Últimas Actualizaciones del Evento

Ideas sobre el GEF 2011

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El pasado 6 de Octubre se celebró el GEF o Global Education Forum en Madrid y contó con la participación de miembros destacados de la educación del nivel de Nieves Segovia, Milton Chen, Lisa Nielsen, Sir William Atkinson, Tony Wagner o Xavier Sala i Martin. Todos ellos relacionados con el mundo de la educación y con una visión diferente sobre que es educar y como se debe hacer para que repercuta en el futuro de nuestra sociedad.
También destacó el seguimiento y difusión de la conferencia por medio de las redes sociales, Tweeter, Linkedin o Facebook, que la organización llevó a cabo. Gracias a @globaleduforum podemos rescatar las ideas y frases más importantes de la sesión y que a continuación se desglosan. Más información en http://www.globaleducationforum.org/


-Nieves Segovia-
  • No podemos seguir perdiendo 1/3 de nuestro talento antes de llegar a la universidad.
  • Desde la sociedad civil debemos poner en el centro de las decisiones no la política o la economía sino la educación.
  • ¿Somos conscientes de que nuestros alumnos son sofisticados consumidores y de les estamos ofreciendo un servicio demasiado estándar?.
  • La sociedad en su conjunto debe participar de este cambio y la transformación.
  • Tenemos tantas oportunidades en la revolución como desafíos en la crisis. El modelo actual está agotado.
  • La revolución cognitiva: esa que pone en el centro al ser humano, el ser humano que aprende.
  • Cambio de era y final de una etapa: la educación es central a todo el debate. La crisis educativa, seguramente la más importante.
-Milton Chen-
  • El alumno “desconecta” de su mundo para entrar: las escuelas son prisioneras del tiempo.
  • Los niños pueden usar el ipod para grabarse leyendo y así analizar su aprendizaje.
  • El ordenador es un arma de instrucción masiva…y un estupendo nivelador social para todos.
  • Entre los 4 y 12 años es cuando un niño realiza más conexiones entre la parte izquierda y derecha de su cerebro.
  • Los alumnos tienen dos vidas: una en la escuela y otra fuera de ella.
  • Si los alumnos disfrutan con el proceso de aprendizaje, aprenden conceptos tres veces más rápido que con medios tradicionales.
  • La vida en la escuela debe ser como la vida real para que la educación funcione.
  • La pasión es fundamental para el cambio: Steve Jobs ejemplo de pasión, cualidad básica para buena educación.
  • Una nación es tan buena como su sistema educativo. Una nación de educación debe tener una amplia banda ancha y un alumno un ordenador.
  • El papel del verano en la educación. El verano como el tercer semestre.
  • El rediseño del sistema educativo es una labor que no pueden afrontar las escuelas solas.
-Tony Wagner-
  • Tenemos que enseñar las 3 C: pensamiento crítico-creatvo, comunicación y colaboración.
  • Al mundo no le interesa lo que sabes, sino lo que puedes hacer con lo que sabes.
  • Al ser pasiva la enseñanza estamos creando buenos consumidores, no innovadores.
  • Es una gran responsabilidad. Educamos a las generaciones que cambiarán el mundo.
  • Si queremos cambiar lo que enseñamos, habrá que cambiar lo que evaluamos.
  • Los libros de texto se vuelven obsoletos antes incluso de que su tinta se haya secado.
  • Cuanto mas tiempo permanece un niño en una escuela, menos curioso se vuelve.
  • Los únicos que tienen asegurado un trabajo en el futuro serán los que innoven en aquello que hagan.
  • Los alumnos necesitan nuevas habilidades que la mayoría de escuelas no enseñan.
-Lisa Nielsen-
  • Los niños necesitan compartir el aprendizaje. La clase no puede ser el único lugar en que tenga lugar el aprendizaje.
  • Lo siento por las editoriales, pero no creo en los libros de texto. Tienen que reiventarse con nuevas TIC.
  • La escuela no está dando las herramientas para tener éxito en la vida real.
  • Antes de acostarte pregúntate si hoy has hecho las cosas mejor que ayer. Es sorprendente saber lo que nos motiva.
  • ¿Cuántos de vuestros alumnos pensáis que están encerrados “apriosionados” en as aulas?. ¡Pensadlo!.
  • En la escuela me sentía como en prisión.
  • Tenemos que centrarnos en la clase del futuro. En muchos colegios se impide utilizar la tecnología.
  • Si no necesitamos exámenes en la vida real, ¿por qué nos preocupamos tanto por examinar en el colegio?.
  • La voz de los estudiantes, es algo muy importante.
-Daniel Pink-
  • La motivación es mas compleja, hacemos las cosas porque importan, interesan, queremos o tienen valor.
  • Ofrece a un estudiante o a un trabajador mayor autonomía y será más creativo. Ofrécele más dinero o mejores notas y será un robot.
  • Autonomía, dominio de lo que se hace y propósito.
  • Hay un arsenal ilimitado de zanahorias y palos para motivar. Hay que aprender a gestionar.
  • Los incentivos para tareas mecánicas no son necesariamente los mismos que los de tareas complejas-cooperativas.
-Xavier Sala Martín-
  • En este país, lo que importa es el fútbol.
  • Sea lo que sea, si eres bueno tendrás éxito. Para ser bueno, debes hacer lo que te gusta.
  • ¿Estamos protegiendo a los alumnos del fracaso o les estamos llevando al fracaso?.
  • No enseñamos lo que toca ni lo hacemos de la manera que toca.
  • Hay que ser críticos para ver problemas, es el único modo de buscar soluciones e innovar.
  • El sistema educativo se basa en un principio que es falso: que el profesor tiene la verdad.
  • Lo fundamental es enseñar a los niños a ser críticos.
  • En el Quijote el protagonista se volvió loco por leer libros, ¿Por qué insistimos en que se lea el Quijote?.
  • Los niños de hoy en día ya están entrenados en el sistema Ensayo-Error.
  • La innovación no sólo es I+D, necesitamos ideas de toda la gente y que se implementen.
  • Por primera vez en la historia los niños saben más que los adultos.
-Stephen Heppell-
  • El futuro de los niños va a estar lleno de lo inesperado.
  • La única forma de ir hacia adelante es hacer las cosas diferentes.
  • ¿Cuántos niños están limitados por nuestra falta de ambición respecto a ellos?.
Además añado los siguientes enlaces para completarlo:

http://www.yorokobu.es/william-atkinson-no-hay-nadie-que-no-merezca-ser-ensenado/
http://jlserranosanchez.blogspot.com/

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A Zapatero le tocó bailar con la más fea

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Zapatero se va. Si, el 20 de Noviembre abandona la Moncloa para que otro “ciudadano ilustre” intente sacarnos de la crisis. Aunque mirando la vista atrás, ¿es tan culpable cómo nos lo pintan medios y adversarios?.
Nuestro presidente, pues aún lo es, llevará sobre sus hombros el peso de no haber hecho lo correcto o lo más apropiado para paliar los efectos de la crisis, porque no nos engañemos, la crisis con Zapatero o Superman nos hubiera afectado.
Unos dicen que en su lugar lo hubieran hecho mejor, que no estaríamos en esta situación tan dramática y que la herencia de Zapatero van a pagarla nuestros descendientes. Pero nadie advierte que a este “romántico socialista” le tocó escribir versos de amor en estos “malos tiempos para la lírica”.
Es justo advertir que nuestro sistema económico estaba basado en el auge de la construcción (alimentado por todos los españolitos) la cual llegó incluso a crear 2,5 puestos de trabajo por vivienda construida. El grueso de nuestra economía se asentaba en un único sector del cual también dependían otros sectores relacionados; un ejemplo: en una casa hay puertas-madera, ventanas-aluminio, azulejos-cerámica, paredes-pintura. Nos hemos movido en arenas movedizas y no tenemos otra cuerda a la que agarrarnos, por eso cuesta tanto salir.
Los gobiernos regionales mantuvieron la burbuja en su beneficio, mientras Bancos y Cajas fomentaban un consumo basado en el crédito. Más licencias o tributos que pagar a Ayuntamientos de todo signo político y más hipotecas que “contratar” con las entidades financieras. Culpables somos todos repito, pero en los departamentos de riesgos de la mayoría de las cajas miraron para otro lado cuando les llegaban operaciones basura.
Si zapatero hubiera sido el único culpable sería sencillo, recordemos que nuestro problema se va el 20N. El día 21 los bancos darán crédito a todas las pymes y la deuda soberana será conmutada por vacaciones gratis en Mallorca para los alemanes. La realidad va a ser dura y el gobierno entrante deberá estar a la altura para no solo reducir la deuda sino también para establecer las bases de una nueva economía fuerte y más diversificada, sin más sacrificios en las familias o drásticos recortes en sectores como sanidad, educación, derechos laborales, etc. Es esencial salir cuanto antes de esta crisis para no vernos en la cola de Europa pero tampoco podemos permitirnos una victoria “pirrica”.
A José Luis le tengo que reprochar que provocara enfrentamientos entre sectores de la sociedad con algunas de sus leyes, que se dejara llevar por ministros inadecuados o que haya cedido demasiado frente a los nacionalismo extremos; pero es justo reconocerle que intentó acabar con el terrorismo, avanzar en políticas sociales e igualitarias y crear un estado más global, más partícipe de las preocupaciones mundiales.
Zapatero pudo haberlo hecho mejor, pero tuvo que bailar con la más fea. Al final de su mandato no olvidemos que fue nuestro presidente del gobierno y me niego a hablar de él como lo peor que nos ha pasado. Como uno de los presidentes de la democracia se merece respeto.   

Apadrina un pueblo.

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Como tarea de apoyo al estudio sobre los pueblos subdesarrollados en cualquier continente se puede fomentar como ejercicio para el alumno el estudio y seguimiento de una región o país que se encuentre en el umbral de la pobreza. Cada alumno deberá elegir una región, ciudad o país de la cual expondrá los datos físicos, políticos y humanos más relevantes en una presentación digital, que después se subirá al blog de la clase y semanalmente buscará noticias sobre esa región para, a modo de noticiario, presentarlas a sus compañeros.
Los items básicos que debe componer la información son:

  1. Nombre.
  2. Ubicación, incluyendo los países limítrofes.
  3. Accidente geográficos.
  4. Capital o ciudades importantes.
  5. Población.
  6. Mortalidad infantil.
  7. Esperanza de vida.
  8. Escolarización  3er Grado.
  9. Tipo de economía: agricultura, ganadería, pesca, industria.
  10. IDH.

 Cada semana buscará noticias relevantes sobre “su país” y las expondrá de forma breve como ejercicio de clase. También hablará de la fuente donde extrajo la noticia.

Factores que intervienen en la educación

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Estamos ante una crisis en educación, una crisis provocada por la escasa importancia en el mundo actual de la transmisión de conocimientos y saberes. En efecto, la transmisión de conocimientos y saberes no deben ser olvidados, pero más importante es no olvidar educar, enseñar, con todo el significado de la palabra. Si no consigues enseñar, para que quieres transmitir conocimiento vacíos.
Las tareas del docente se entremezclan con las propias de los padres y el resto de la sociedad. Han aceptado deberes no propios de su labor docente, pero la cuestión es en donde está la línea de lo que pertenece a un educador, el cual permanece mucho tiempo con sus alumnos, que crea lazos de unión y empatiza con ellos, y la de los padres. Si un alumno tiene problemas en su circulo familiar, los cuales le impiden progresar en la asignatura, ¿hasta dónde puede involucrase para poder ayudarle?.
Otro factor es la violencia escolar y la indisciplina, como elementos perjudiciales para la labor docente. Son estos episodios, a veces aislados, los que perjudican al resto de la clase, impidiéndoles desarrollar su potencial. Son hechos graves cuyos resultados no se atienden, el fracaso escolar. Una conducta incorrecta en clase va más allá que la expulsión de clase, si no se observa la justificación de la misma y se intenta dar soluciones apropiadas, el abandono de los estudios está cantado. Una actitud violenta encierra algo más que un alumno aburrido y desmotivado.
La complejidad en la docencia se ha agravado. Cada vez existe mayor diversidad cultural y social a la que hay que dar respuestas correctas. Pero no deben ser focos de problemas ya que con la ayuda necesaria y programas más eficaces de integración, podremos ver que realmente la diversidad es riqueza educativa y no un problema constante.
Se personifica en la figura el profesor la garantía al derecho individual de la enseñanza. Es un intento de concederle al docente mucha más importancia de la que posee, pero un intento que extralimita sus funciones. El garante de la enseñanza debe ser el estado, y no un profesor. El estado debe asegurar una educación para todos y gratuita, basada en la igualdad y la equidad. Al mismo tiempo, debe asegurar la calidad de la misma sin excusarse en las actitudes de los profesores o los alumnos. Sin material apropiado no se puede ni impartir de forma correcta una lección, ni aprender de forma útil un alumno. La autoridad no solo debe ser del profesor o de los agentes que intervienen en la educación, (padres, directores, etc.) también se le debe exigir al estado, al igual que se le exige parte de su culpa.
La vida en el centro es prolongación de la vida social, por lo que se deben cumplir normas. Es por ello que cada centro deberá realizar un decálogo de normas en las que las ideas anteriores se reflejen de manera concisa. La disciplina, respeto al docente y a su materia, deberes del alumno, pero ¿donde se habla de sus derechos?. Derecho a obtener una educación de calidad que va más allá del anticuado memorismo o de materias que no dan explicaciones coherentes a lo que sucede en el mundo actual. El alumno tiene derecho a una docencia atractiva, que le haga pensar de forma crítica y le extraiga lo mejor de si. Los alumnos necesitan retos.

Las mejores universidades del mundo

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La versión digital el US News ha publicado su ranking de las mejores universidades del mundo en el 2010. En total podemos observar una lista de 400 universidades, las cuales han sido puntuadas siguiendo varios baremos como la calificación, la puntuación por encuestado o la internacionalidad de la facultad entre otras.
Por supuesto que los primeros puestos del ranking lo copan las Cambridge, Harvard, Yale, UCL y ¡el Instituto de tecnología de Massachusetts! (Oxford está en un “bochornoso” 6º puesto, lo que significa jugar la UEFA).
Para encontrar a la primera española tenemos que bajar al puesto número #148, la Universitat de Barcelona (54.3 de puntuación). Si, por debajo de Universidades, y lo digo con todo el respeto, tan importantes como la de Singapur, Nueva Zelanda, Taiwan o La República de Corea.
Es evidente que nuestros estudiantes no se encuentran entre los que van a dirigir el mundo o al menos las empresas que lo monopolizan. Pero tal vez no es momento de echar cuentas sobre los decanos que utilizan la facultad para su boato personal, sobre las facultades abiertas allí donde hubiera un feligrés con voto o sobre los estudiantes que tras años de estudio (temarios que no cambian en años) no encuentran mejor futuro que el de empleado de un supermercado. Tal vez no es momento de ver los graves errores en los que incurre la educación superior en nuestro país y que en un ranking no se vislumbran. Tal vez sea el momento de pensar que necesitamos para nuestro futuro, que tipo de universidad es la que va a ser más útil para nuestra sociedad.
Como he mencionado, gratamente observamos que el 5º puesto lo ocupa el MIT; y digo gratamente porque me parece un modelo a seguir como universidad para el futuro. Las iniciativas que parten de sus aulas son un decálogo de entender que debe significar una facultad y la utilidad de esta para la sociedad. Estudios sobre el cáncer,   recursos energéticos o la diversidad en la sociedad demuestran que no solo los profesores sino también los alumnos entienden el mundo global al que pertenecen y no tienen miedo de implicarse en su transformación.
Esa tal vez sea la clave, aspirar a una Universidad que nos transmita que van a ofrecer al mundo sus estudiantes. Que cada promoción la esperemos con impaciencia como el que espera un regalo sorpresa y sabe que, sea lo que sea, va a ser bueno. No necesitamos un Yale o Harvard (donde estudio G.W. Bush), tan solo una universidad que se plantee retos, no para intentar superarlos sino para soñar en proponer muchos más de ellos al mundo.
Yo he sido estudiante de esta nuestra universidad y me siento orgulloso aunque decepcionado. Orgulloso por conocer a personas muy válidas en este mundo tan complejo de la docencia y decepcionado porque las capacidades de estas personas están limitadas, por normas o directrices, impidiendo llegar a ese punto donde la diferencia entre lo cotidiano y lo genial es observado por cientos de estudiantes que desean llegar a conseguir lo mismo.
Por curiosidad las siguientes son la Universitat Autónoma de Barcelona (#173-51.3), la Universidad Autónoma de Madrid (#213-46.1), Universitat Pompeu Fabra (#335-34.0), la Universidad de Navarra (#353-32.4)

Edificios Modernos de Albacete

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Albacete es una ciudad que “peca” de moderna. Según iba creciendo la ciudad, su espíritu urbano, se iban derribando y destruyendo aquellos pocos vestigios que formaban nuestra historia. Pero como si hubiera nacido de la modernidad podemos visitar un gran número de edificios construidos desde finales del siglo XIX y principios del XX.
Su auge se justifica gracias a la época de prosperidad en el país a principios del siglo XX. España es un país que se está industrializando y va a ser la burguesía la protagonista de este despegue. También la población sufrirá un crecimiento considerable. En Albacete, como en la mayoría de las ciudades, ese crecimiento de población provocará un aumento del perímetro de la ciudad y una mejora de las equipaciones urbanas. Se crea el matadero, el mercado y nuevos edificios privados impulsados por esa burguesía que le interesa invertir en la construcción, además de un deseo de modernizar la ciudad. A continuación vamos a poder ver la evolución urbana de la ciudad y sus alrededores. A principios de siglo se tomarán una serie de medidas :
  • La ocupación de terrenos elevados.
  • Crear zonas bajas que hagan de barrera para el desarrollo de la propia ciudad.
  • No cambiar la estructura viaria ni tampoco la estructura del casco antiguo.
En el Plan de Alineaciones de 1908 se propuso crear dos ensanches, uno hacia el norte y otro hacia el sur; este provocaría poner en carácter urbanizable tierras donde ahora se ubican estos edificios. Entre 1910 y 1930 la burguesía querrá plasmar su poder económico en edificios residenciales y culturales de alta calidad arquitectónica. Desarrolla su propia ciudad, su propia vida urbana, todo ello gracias a ese auge de la industria y del sector terciario. El tono modernista será el más utilizado por estos “nuevos ricos”, y será plasmado en casas destinadas al alquiler. Por ejemplo, el Pasaje Lodares no solo es para alquiler de viviendas sino también para locales comerciales. Este pertenece a una de las dos corrientes que llegaron a Albacete, debido a la nula tradición arquitectónica:
  • La escuela Madrileña, influencias traídas por arquitectos formados en Madrid e influidos por su arquitectura. Estos son: Julio Carrilero, quién en 1929 creará el primer Plan de Ensanche (basado en una malla rectangular con un tamaño de manzana de 70 a 80 m y calles de 10, 12, 14 m), Manuel Muñoz, Miguel Ortiz.
  • La escuela Valenciana: Ramón Casas Massó y el autor del Pasaje Lodares, Buenaventura Ferrando Castell.
La guerra civil frenó el auge constructivo y económico de la ciudad. Tras la misma, aparte de las consecuencias derivadas de las acciones bélicas, al haber sido Albacete ciudad fiel a la república, los esfuerzos del régimen se destinaron a la reconstrucción de las ciudades que apoyaron el alzamiento nacional, pero Albacete fue dejada en un segundo plano
Los edificios más emblemáticos.
  1. La Diputación (1880). Justo Millán y Espinosa.
    La Planta es rectangular con oficinas que rodean el hueco de la escalera imperial, iluminada por una vidriera soportada por una estructura de hierro fundido. La fachada es rematada con un reloj y el escudo de la provincia. Los materiales que se emplearon para su construcción fueron tan variados como la sillería o la mampostería, el mármol, el jaspe y entarimados de pino. A partir de 1920 se realizaron importantes obras de reparación, consolidación y mejora del edificio. También en la fachada podeos observar los escudos de armas de algunos pueblos de la provincia. En su interior destaca el Salón de Plenos. Su decoración de 1881, está realizada en techo y paredes, combinando los recubrimientos de pan de oro con raso bordado en hilo de seda. En la verja que lo rodeo podemos ver todavía los huecos que dejaron las balas durante la Guerra Civil.
  2. El Teatro Circo (1887). Juan Pérez Romero.
    Para uso de teatro y circo a la vez, aunque en 1919 solo será para teatro. Inaugurado el 7 de Septiembre de 1887 es reformado varias veces, aunque la reforma más importante no se realizó hasta el año 1919 cuando se cambio por completo el patio de butacas, quitándole el aspecto de circo y construyendo los palcos principales e instalando calefacción; se colocó un bonito cielo raso en el techo de la sala. Acogía todo tipo de representaciones teatrales, así como sesiones de cine. Fue en el año 1985 cuando cerró sus puertas, siendo adquirido como patrimonio público, por el Ayuntamiento de Albacete el 30 de junio de 1993. Las obras de rehabilitación comenzaron en julio de 1999, con un proyecto de los arquitectos Emilio Sánchez García, Juan Caballero González y Carlos Campos. La reinauguración del teatro Circo se realizó el 9 de Septiembre de 2002, con la asistencia de su Majestad la Reina de España Doña Sofía. Normalmente, cómo los de Albacete son tan guasones, les dicen a los “extranjeros” que la puerta trasera del teatro, por donde entran los artistas, es para la entrada de los elefantes. La cara de asombro que ponen no tiene precio.
  3. EL Ayuntamiento Viejo o Museo Municipal (1901). Martínez Villena.
    Las pinturas del techo del portal y de los muros de la escalera son de Marcial Fernández. Del techo de la escalera son de Francisco Madrona. El salón de sesiones es pintado por Ángel Tebar. La balaustrada de Casa Butsems y Fradera, de Barcelona. El Mobiliario es de Casa Lier y Giner de Valencia. Sobre el salón se erige la torre del Reloj. En la actualidad es utilizado para bodas civiles y como museo con todo tipo de exposiciones, algunas de gran calidad, como la de Miguel Cano.
  4. Mayor 33 (1901). Arquitecto Martínez Villena.
    En la Calle Mayor podemos encontrarnos con un edificio de dos plantas. La fachada se distribuye en tres lienzos divididos con ventanas rematadas con claves e Impresionantes rejas. En lo alto se remata con un friso y una cornisa con palmetas.
  5. Edificio Val General (1912). Martínez Villena.

    En Tesifonte Gallego nos encontramos con un edificio también destinado a viviendas pero que su uso actual es comercial. Se presenta con una composición triptica, en la que resalta la concentración de huecos en el centro y la dispersión en los laterales. Las Pilastras, los frisos y los modillones cambian según ascendemos. Frente a él se sitúa su primo-hermano, restaurado recientemente para fines comerciales también. 
     
  6. Casa del Hortelano o Museo de la cuchillería (1912). Arquitecto Daniel Rubio.
    En la Plaza de la Catedral, este edificio se levanta asimilando el estilo neogótico. Fue construida para Joaquín Hortelano. Lo que primero destaca es su fachada verde flanqueada por dos torres. La de la derecha recoge la entrada, bajo un arco con decoración. El remate es escalonado con columnillas. En la torre de la izquierda, el nombre de la plaza original con el nombre de la compañía eléctrica ha sido substituida por la de la ciudad. Los ventanales lobulados poseen un sobrearco con decoración de tracería y flamígera. En el centro, una galería con cinco vanos. Destaca los dos escudos vitrificados en verde. La techumbre imita el estilo nórdico, coronada por una crestería de hierro. Actualmente alberga una de las mejores colecciones del mundo sobre cuchillería.
    Cómo curiosidad histórica de la localidad ligada al dueño de la finca y contada por Francisco Fuster en “Una anécdota Política de 1921”, durante un discurso del marqués de Alhucemas, tal vez influido por el buen vino de la región y la mejor comida, Joaquin Hortelano, en el momento de los discursos levantó su copa y pronunció unas solemnes palabras sobre el marqués: “Nosotros no buscamos talento, el que desde hoy ha de ser jefe nuestro ha declarado repetidas veces que él no lo tiene y cuando él lo dice nosotros no lo vamos a discutir”. Don Joaquin Hortelano aspiraba a ser alcalde de Albacete.
  7. Centro de la Mujer (1913). Arquitecto Daniel Rubio.
    En la calle Padre Romano podemos encontrar un edificio que, aunque de bella factura, es muy diferente al proyecto original. Un cuerpo central con imponentes balaustradas divide a ambos lados unas balconadas de hierro adornadas por coronas de acanto. Los dinteles se curvan y las ménsulas se sitúan bajo los balcones del piso superior. La fachada viene rematada con una cornisa simple de ménsulas con taqueado jaques.
  8. La Casa de Agustín Flores o el Restaurante Montecasino (1915). Arquitecto Miguel Ortiz e Iribas.
    En la calle Dionisio Guardiola, pasando el Val General, nos encontraos con este imponente edificio. Lo primero que destaca a la vista es el remate superior de abalaustrada intermitente entre huecos y macizos según coincidan con el balcón inferior. Debajo, las ménsulas se adornan con rostros de personas o animales. El piso inferior se muestra almohadillado con huecos de medio punto, rebajados o rectangulares. Volviendo al primer piso sobresale una balconada abalaustrada. Sobre la portada principal el cuerpo central sobresale a la calle. También observamos las numerosas ménsulas decoradas al estilo rococó.
  9. El Gran Hotel (1915). Arquitecto Daniel Rubio.

    De estilo Neo-barroco e introducido en el solar en forma de cuña, podemos distinguir dos alzados diferentes: el de la plaza, con dos torres y el de la fachada de Marqués de Molíns, con una torre cerrada central. Como curiosidad las torres no poseen base, aunque no resta belleza a su remate en cúpulas apuntadas, con guirnaldas, templetes y pináculos. También profesan las Cresterías y las figuras neo-barrocas. Las puertas de entrada están cubiertas por viseras onduladas de vidrio. Los frontones se complican con figuras y caprichos a la vez que entran en el juego de una Jerarquía que va de abajo a arriba con balcones corridos, de hierro fundido y con herrajes. En lo alto, un alfeizar corrido que da paso al ático con huecos geminados, hornacinas y copas en los intervalos y guirnaldas.
  10. Hotel Regina (1919). Arquitecto Julio Carrilero.
    En el paseo de la Libertad esquina con Ricardo Castro este edificio fue casa particular y posteriormente el Hotel Regina. Observamos dos fachadas: una más breve y la del paseo. Cada fachada está flanqueado por miradores mistilíneos y uno central cilíndrico, apilastrados y rematados con balcones abalaustrados. De considerable altura llega hasta los16 metros. En el ático, existen ventanas y balcones que están abalaustrados con un frontón; otras, entre columnillas torsas, forman una galería. 
     
  11. Edificio calle San Julián (1920). Arquitecto Ferrando Castells.
    Al comienzo de la calle San Julian nos encontramos con un edificio de estilo levantino. La fachada denota una simetría en el centro pero no así en los lados. El costado derecho es más grande que el izquierdo y con remates escalonados rectos sobre balcones abalaustrados con ventanas abocinadas, formando en su conjunto un circulo imaginario. Entre estos balcones se alternan ventanas y columnas. El derecho finge ser un torreón, donde los huecos disminuyen según subimos. Resalta un mirador que sustenta otro balcón. El paño central parece estar rehundido, con una balaustradas de forja, ménsulas y medallones. La coronación de la fachada asemeja a una especie de visera.
  12. Centro de Reclutamiento (1920). Arquitecto Daniel Rubio.

    Ubicado en la plaza Gabriel Lodares y donde antiguamente servía como Sanatorio. La fachada de la entrada es cóncava a juego con la “rotonda”. Sobresale un torreón en la esquina que actúa cómo bisagra para las dos fachadas. Las ventanas se asoman con arcos carpaneles. Destaca su mirador al vuelo y las ventanas geminadas a modo de saeteras que posee la torre. La cubierta es de teja árabe.
  13. Banco BBV (1922). Arquitecto Julio Carrilero y M.Muñoz.
    Es un edifico singular porque da a tres calles: la calle Tesifonte Gallego, un chaflán en la calle Ancha y otra parte en la calle del Tinte. El chaflán es de forma prismática con arcos estrechos y anchos. Las Ventanas abocinadas entre columnas se muestran escamadas en el chaflán. La planta baja se observan arquerías de medio punto. En la planta primera los balcones poseen ventanas cuadradas, con un mirador en la calle ancha. La segunda planta se distribuye con balcones y ventanas en arco de medio punto y un balcón en Tesifonte Gallego, destacado la división en dovelas; los adornos de jarroncillos y pilastras se dan en la calle ancha. El edificio destaca por su tejadillo a forma de visera y la pintura con motivos sinuosos, vegetales y nobiliarios.
  14. Paseo de la Libertad (1922). Arquitecto Julio Carrilero y M.Muñoz.
    Nos sorprende un palacete al gusto Francés, con la entrada a la izquierda, asemejando una torre, almohadillada, con chapitel troncopiramidal (con un mirador) y un tragaluz oval. La fachada de la derecha se divide en dos pisos: el primero con un balcón corrido y ventanas cuadradas; el piso segundo con balcones individuales de arcos de medio punto y adornos entre ellos. También observamos cadenas en las esquinas. El tejado es de color azul con tragaluces.
  15. Casas Cabot (1922). Arquitecto Miguel Ortiz e Iribas. 
    En la calle Marqués de Molíns esquina con la Calle Mayor nos sorprende este enorme edificio de estilo neoclásico. En la fachada de Marqués de Molíns se entreven tres partes divididas por pilastras almohadilladas. En lo alto, una cúpula al estilo de una tiara papal, un frontón enorme asemejando un arco del triunfo y las estatuas de niños soportando una esfera. En vertical podemos observar 5 órdenes y el ático. En el centro un gran mirador con balconada. La planta baja se presenta llagueada (el basamento se desorbita) y hace lo propio con el segundo piso y el tercero denotados por las dos columnas sobre enormes ménsulas de estilo compuesto que lucen a los lados y unen el primero con el ático. El quinto es una galería adintelada con balcones corridos a sus lados. En el cubillo sobresale un águila

  16. Colegio Notarial (1923). Arquitecto Julio Carrilero y M.Muñoz.
    Asemeja un arco del triunfo, con tres cuerpos y un remate sobre la cornisa con la estatua de la FE de Ignacio Picazo.
  17. Edificio Banesto (1923). Arquitecto Julio Carrilero y M.Muñoz.

    En la calle Marqués de Molíns esquina con la calle Concepción este edificio de enormes proporciones de tradición decimonónica concilia lo funcional con lo decorativo. También está distribuido por plantas simétricas. Destacan los balcones con dinteles triangulares y un gran balcón sobre el mirador principal que imita su forma hexagonal. El Chaflán forma una esbelta torre, con cúpula y remate de pináculo, flanqueado por otras dos cúbicas con óculos, balaustradas y bolas. 
     
  18. Archivo Histórico Provincial de Albacete (1924). Arquitecto Miguel Ortiz e Iribas.
    Haciendo esquina, el conjunto está flanqueado por dos miradores que invaden ambos pisos. El mirador del chaflán es el más grande, sobre ménsulas, aunque solo se acristala el primer piso. Toda la gran cornisa del edificio se ve truncada por entrantes y salientes, con adornos nobiliarios y de fantasía. Es sede del Archivo Histórico Provincial de Albacete y en ella se guardan documentos que datan de la edad media.
  19. El Chalet Fontecha (1925). Arquitecto Julio Carrilero.
    Es la sede de la actual Cámara de Comercio y fue construida como residencia particular, con toda una serie de elementos de tradición renacentista e inspiración santanderina. Dicen que está encantado y que por sus pasillos se ven sombras.
  20. Pasaje Lodares (1925). Arquitecto Ferrando Castells.
    El Pasaje Lodares, junto con el Pasaje Gutiérrez de Valladolid, es un ejemplo de galería comercial decimonónica europea. Recientemente rehabilitado es el edificio más emblemático de la ciudad. Lo primero que nos sorprende es su fachada en piedra de tono rojizo y su interior acristalado con nervios de acero. El suelo está plagado de lucernarios que dan a los sótanos y dista de la cubierta más de cuatro metros de altura. En sus 64 metros de longitud se reparten las 22 columnas, portales, locales y oficinas. Los motivos decorativos son muy variados con animales, fruteros, niños, cabezas de halados y cuatro cariátides: la industria con una rueda dentada, la riqueza de la tierra con una cornucopia, las artes poéticas con un alira y las artes liberales con una escultura y martillo. Da salida a dos calles con enormes puertas en forja, las cuales son cerradas por los inquilinos de la viviendas al anochecer.
  21. Colegio de Arquitectos (1925). Arquitecto M. Ortiz e Iribas.
    Propuesta clasista de interpretación libre con decoración en ladrillo verde vidriado. Se Remata con un dintel triangular y pomposos pináculos.
  22. Monte de Piedad Valenciano. Actualmente de la CAM (1926). Arquitecto Julio Carrilero.

    El chaflán visto por su ángulo obtuso o flanco derecho nos llega a parecer plano y visto desde el agudo o flanco izquierdo la esquina se curva. En esa esquina se erige una torre en cubillo con cuerpo cilíndrico y pilastras adosadas. La división también se distribuye en pisos y se remata con el ático. La entrada está en el chaflán, entre columnas salomónicas estriadas.
  23. Casino Primitivo (1927). Arquitecto Julio Carrilero.
    Es la sociedad más antigua de Albacete (1849) y comienza en el Abelardo Sánchez, luego se traslada a la calle Mayor en 1854 aunque por sus reducido aforo se traslada a su emplazamiento actual. Destaca su simetría y una cubierta con chapiteles afrancesados y óculos ciegos laterales.
  24. Edificio Legorburo: (1935). B.P. Villena y J.L.G. Pellicer.

    Edificio de depurado racionalismo. Con tres patios y dos áticos con terraza. Destaca su carácter mendelsohniano.

Docencia. Algunas salvedades a la Enseñanza en España

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De la estructuración y funcionamiento de la Enseñanza Secundaria podemos entrever ciertos defectos que perjudican al sistema educativo actual y que posiblemente tengan alguna culpa del fracaso escolar y el abandono temprano.
A los 14 o 15 años deben elegir un itinerario marcado para continuar sus estudios. Es una elección que tal vez se debería retrasar, como en Alemania, a los 17 años, cuando el alumno está más formado mentalmente y sus ideas se esclarecen a la hora de elegir su futuro educativo. El problema lo plantea el propio sistema educativo que no te permite retroceder en tus decisiones, teniendo que elegir después en estudios superiores universitarios. Debido a este problema, nos encontramos con alumnos desmotivados en clases que no despiertan en ellos cualquier tipo de interés y que tan solo desean que el tiempo pase lo antes posible. Pero encontramos a otro tipo de alumno, que accediendo a la universidad y si eligiendo esta vez aquello que desea estudiar, le cuesta demasiado superar el primer año de carrera ya que no posee la base necesaria.
Aunque no lo he mencionado, si cabe destacar que para superar el nivel de ESO no se podrá suspender más de tres asignaturas. Basándonos en la normativa, es lógico que un alumno que no supere los objetivos no pueda acceder a estudios superiores. Pero la experiencia demuestra que es un planteamiento erróneo, ya que castigamos sus errores y no premiamos sus aciertos. Les retrasamos un curso admitiéndoles en aulas donde los compañeros son menores y aquello que se explica es lo mismo que el año anterior. Les estamos avocando al abandono prematuro o el absentismo, y nuestra labor docente no resultará del todo efectiva. A la vez, en ocasiones, suelen ser agrupados en una misma clase convirtiéndose en foco de problemas y retrasos en ola labor docente.
Hemos hablado de la programación como elemento necesario para llevar una correcta, ordenada y secuenciada enseñanza. Pero en el trasfondo de los mismos reside cierta inflexibilidad de cara a posibles modificaciones durante el curso. Cualquiera que haya viajado y haya planificado el viaje, existe un porcentaje alto de probabilidades que tenga que modificar una ruta o una parada. Para la docencia ocurre lo mismo. El sistema educativo no te permite demasiadas “paradas en el camino” para deleitarse en ciertos temas o aspectos que uno cree más importantes, ya sea por que no han sido asimilados de forma correcta por el alumno o que la actualidad mundial requiere su atención. Cuantas alusiones a escritores actuales han quedado en el olvido o cuantas películas de corte histórico se han tenido que dejar para el fin de semana, sin poder ser analizadas por la “esclavitud” de la programación. No hablo de coger y dejar la programación al antojo del docente, sino de introducir cambios improvistos y al uso, sin el miedo de ser objeto de inspección.
Tal vez una de las causas de esa rigidez en seguir la programación oficial pueda tener cierta culpa de los métodos educativos poco participativos de algunos docentes. Cuando me refiero a culpa no lo hago por justificarla, sino para denunciarla. No existe motivo aparente para mantener antiguos métodos docentes en los que el alumno toma notas sin parar y escucha de forma callada a la clase magistral del profesor sin poder participar o poder expresar su opinión contraria a alguna idea expuesta.
Profesores que no entienden que frente a ellos se sientan personas con inquietudes y necesidades educativas que van más allá del mero recitado del tema. Esos alumnos necesitan que sean removidas sus conciencias y les saquen del letargo a los que a veces se les somete. El docente tiene las herramientas necesarias para cambiar la actitud pasiva del alumno en favor de una actitud que les favorezca el aprendizaje de la materia de forma más eficaz.
Pero la docencia siempre es difícil y en los últimos años se ha complicado más con la llegada de alumnos extranjeros o de otras etnias. El problema no son ellos, al contrario, aportan una riqueza y una oportunidad de aprendizaje única para la clase; el problema es del sistema educativo. En la mayoría de las veces se atiende a la edad del alumno para encuadrarlo en el nivel que le corresponde, sin saber realmente el nivel de conocimientos que posee, para saber si ha sido incluido en el curso correcto o el nivel de conocimiento de la lengua nacional en la que reside ahora. Existen ciertos programas de integración, pero no los suficientes para una realidad cada vez más alarmante. El alumno no se encuentra integrado, por lo que su formación se ve retrasada y el profesor, debiendo atender a otros 29 alumnos, no puede responder de forma correcta a sus necesidades de inclusión.
Y no son exageraciones, pues las cifras corroboran los hechos. El destino de estos alumnos es la educación pública, desplazando a los alumnos de clases medias al colegio privado o concertado. El número de alumnos “desplazados” aumenta cada año, al igual que las ayudas del gobierno a los centros concertados. Este error del sistema educativo puede llevarnos a la creación de guetos.

Propuestas de cambio.
No hay mejor remedio para los problemas que el de pensar que siempre tienen una solución. Y así sucede con los anteriormente señalados.
Un alumno tiene el derecho de elección pero es proporcional a su derecho de elegir bien. Si el alumno no se siente preparado para discernir que estudios se adaptan más a sus futuras necesidades educativas deberíamos permitirle una elección más tardía para que sopese sus virtudes y no cometa errores que después no podrá solucionar de forma satisfactoria. La elección podría llegar incluso al último curso de Bachillerato, un curso preparatorio para la PAU y puerta para la elección de unos estudios superiores o profesionales.
Cuando un alumno suspender más de tres asignaturas puede deberse a otros factores externos a el mismo o internos pero ajenos al aprendizaje. Debemos estudiar en que ha mejorado, para fortalecerle esos aspectos y donde no ha llegado, para ayudarle a superar esas barreras, pero todo ello en los siguientes cursos. No olvidemos que repetir también supone un esfuerzo mental para el alumno que hace frente al fracaso y a la vergüenza que siente. No son máquinas, son personas.
Vuelvo a reiterar que la programación es el “vade mecum” de cualquier docente y su elaboración ha de ser fundamentada y ordenada. Pero si la administración nos ayudara a adaptar cualquier programación a un momento concreto y no nos sancionara por no llevarla a rajatabla, podríamos atender a muchos problemas que se dan en el aula de forma cotidiana. Deben ser maleables hasta el punto de permitir cierta libertad de incluso cambiar los contenidos o redirigirlos para conseguir un fin concreto. No suena descabellado pensar que las programaciones podrían formarse conjuntamente con los alumnos, partiendo de una base esencial de objetivos, pero haciéndoles partícipes de su propia docencia.
Una programación flexible nos permite una metodología más participativa, con seminarios para los temas más universales, como la guerra o la gramática, y un feedback profesor-alumno más fluido y necesario para la enseñanza. Las viejas metodologías de “profesor trovador” deben ir desapareciendo de las aulas y entender que el mundo en el que se ve inmerso el alumno no le es ajeno y participa de el, es por eso que el educador debe atender a esta situación e interactuar con el para poder utilizarlo de manera practica en su docencia. Porque no estudiar el arte a través de grafitis. Pero la responsabilidad del educador no acaba en crear ambientes propicios para la mejor enseñanza, continua con su formación en estas metodologías para reciclar su sistema si lo cree necesario.
La apertura a nuevas metodologías podría afectar de manera positiva a estudiantes con necesidades especiales o de inclusión. Pero los problemas de inadaptabilidad deben de solucionarse desde el establecimiento de adaptaciones curriculares o programas diversificados. Una posible solución radica en incluir al alumno en programas alternativos y paralelos al oficial que atiendan sus necesidades más inmediatas para que pueda mantener el ritmo de la clase y no verse retrasado, dificultando su inclusión.